Дипломная работа на тему: Теоретические аспекты изучения проблемы влияния среды речевое развитие детей дошкольного возраста

Введение

Согласно ФГОС дошкольного образования содержание образовательной программы дошкольной организации должно обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности и охватывать структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей [28]. Одно из этих направлений - речевое развитие.

На сегодняшний день в речи детей наблюдается множество проблем. Образная, богатая описаниями речь - очень редкое явление в наше время: нередко дети имеют очень скудный словарный запас, речь односложная, состоящая в основном из простых предложений, прослеживаются нарушения звукопроизношения, неспособность детей грамотно построить распространенные предложения, сформулировать вопрос, построить краткий, либо развернутый ответ. Также существует проблема употребления детьми нелитературных слов и выражений. Соответственно, овладение родным языком, развитие связной речи является одним из наиболее важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном в дошкольном воспитании как общая основа воспитания и обучения детей. Одним из требований Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования является владение речью, как средством общения и культуры, развитие связной грамматически правильной диалогической речи, речевого творчества и интонационной культуры, что и обуславливает актуальность работы.

Речевое развитие выступает одной из важных задач всестороннего развития в дошкольном возрасте, поскольку как непосредственно связано с основными психическими процессами, так и ориентировано на формирование правильности, грамотности, связности, осознанности, богатства речи ребенка, выступает предпосылкой к овладению им в дальнейшем письменной речью, а также обеспечивает развитие коммуникативных умений и навыков. Развитие речи в дошкольном возрасте предполагает овладение словарным запасом языка, усвоение языковых норм и законов, а также их практическое применение, т.е. овладение грамматическим строем речи, умение пользоваться усвоенным языковым материалом в речевой практике, в том числе овладение навыками последовательной, связной, полной передачи содержания готового текста в понятной окружающим форме или самостоятельного составления связного рассказа. Решается обозначенная задача через различные виды речевой деятельности: составление описательных рассказов, пересказ литературных произведений, освоение форм речи-рассуждения (речь-планирование, речь-доказательство, объяснительная речь), создание различных видов творческих рассказов, сочинение рассказов посредством серии сюжетных картинок, по картине, по образцу и т.д.

Формирование речевой деятельности дошкольника в процессе обучения и воспитания, определение ее наиболее важных характеристик систематически рассматривается в психолого-педагогической науке , в том числе представлено во многих исследованиях отечественных ученых и педагогов-практиков, среди которых А. Леонтьев, А.М. Баскаков, А.Б. Добрович, В.А. Кан-Калик, Б.Ф. Ломов, Н. Богуславская, М. Лисина, Н. Стадник, О. Кульчицкая, О.А. Санькова, Н.В. Дурова, И.В. Максимова, Н.В. Полянская и др. Вопросы методики развития устной речи дошкольников нашли отражение в многочисленных педагогических исследованиях (А.М. Леушиной, Э.П. Коротковой, Л.В. Ворошниной, Е.М. Струниной, А.Г. Арушановой, О.С. Ушаковой и др.). В них определены задачи, содержание, формы и методы работы по развитию связной монологической и диалогической речи на разных возрастных этапах. В педагогической литературе (труды А. Г. Арушановой, В.И. Яшиной, Л.П.Федоренко, Г.А.Фомичевой и др.) отмечается, что для того чтобы дети дошкольного возраста умели общаться между собой и взрослыми (строили правильно предложения, вопросы, меняли интонацию и т.д.), необходимо создавать условия для развития речи у детей с раннего возраста, в том числе обеспечивать создание необходимой развивающей среды, в рамках которой совершенствовать методы обучения, которые обеспечат успешное формирование речевой компетенции дошкольников. Большое внимание созданию развивающей речевой среды в дошкольной организации как фактору успешного развития речи детей уделяли Е.И. Тихеева и Е.А. Флерина. В исследовании Л.С. Русановой рассмотрены особенности речевого развития детей дошкольного возраста из городских и сельских семей, представлены показатели речевого развития и параметров семейных взаимоотношений в зависимости от места проживания ребенка.

Несмотря на достаточную представленность в теоретических и практикоориентированных исследованиях проблемы развития речи детей старшего дошкольного возраста, вопрос изучения условий оптимизации работы в обозначенном направлении остается актуальным и требует дальнейшего изучения и разработки.

Объект исследования: речевое развитие детей дошкольного возраста..

Предмет исследования: влияние среды на речевое развитие детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: на основе изучения научно-методической литературы изучить и обосновать влияние среды на речевое развитие детей старшего дошкольного возраста.

Нами выдвинута гипотеза о том, что у детей старшего дошкольного возраста успешное развитие речи осуществляется при условии создания развивающей образовательной среды, в рамках которой осуществляется комплексная работа по речевому развитию дошкольников.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были поставлены и решались следующие задачи:

1. Рассмотреть теоретические основы проблемы речевого развития детей дошкольного возраста, в том числе в контексте онтогенеза речи ребенка и в условиях реализации ФГОС.

2. Изучить особенности организации развития речи детей старшего дошкольного возраста в старшей группе

3. Осуществить диагностику уровня развития речи детей старшего дошкольного возраста.

4. Определить направления и содержание оптимизации работы по развитию речи детей обозначенной возрастной категории.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретические: систематизация и анализ данных психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования;

- эмпирические: диагностика, анкетирование родителей;

- практические: разработка дидактических материалов.

Экспериментальная база исследования - муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение "Детский сад комбинированного вида №28 "Ручеёк"". Экспериментальную выборку составили 10 детей старшей группы (средний возраст детей 5-6 лет).

Теоретическое и практическое знaчeниe исследования состоит в том, что опрeдeлeны особенности развития речи у детей старшего дошкольного возраста; получила дaльнeйшee развитие работа по оптимизации процесса развития речи в дошкольном возрасте посредством создания соответствующей развивающей образовательной среды.

Практическая направленность работы состоит в том, что представленные теоретические материалы, результаты диагностики и методические разработки могут быть использованы в практике работы педагогов дошкольной образовательной организации, при проведении лекций, семинаров, занятий соответствующей направленности, при разработке рекомендаций родителям.

Структура работы обусловлена спецификой исследовательской концепции: она состоит из введения, двух глав с подразделами, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Оглавление

- Введение..3

- Теоретические аспекты изучения проблемы влияния среды на речевое развитие детей дошкольного возраста

- Речевое развитие дошкольников как психолого-педагогическая проблема

- Особенности речевого развития детей старшего дошкольного возраста в контексте онтогенеза речи ребенка

- Развивающие возможности среды в формировании речи дошкольников

- Эмпирическое исследование влияния среды на речевое развитие детей дошкольного возраста

- Изучение уровня развития устной речи старших дошкольников

- Формы и методы совершенствования речевой среды детей старшего дошкольного возраста

- Заключение...49

- Список использованных источников......52

- Приложения

Заключение

Работа по речевому развитию  многогранный творческий педагогический процесс, базирующийся на комплексе методических приёмов и специальных упражнений, нацеленный на совершенствование речевых навыков ребёнка и формирование у него высокой культуры речи (умения слушать, сдерживать спонтанную эмоциональную реакцию, проявлять тактичность и дружелюбие). Реализация ФГОС ДО предполагает развитие речевых возможностей детей в различных видах деятельности, что обеспечивает, среди прочего, оптимальная речевая среда как в условиях дошкольной организации, так и в условиях семьи. В ходе изучения теоретических и практических аспектов влияния среды на речевое развитие детей дошкольного возраста мы пришли к следующим выводам:

1. Речь  одна из важнейших психических функций человека, а чистая, правильная речь - одно из главных условий его нормального психического развития. Овладение речью, речевое общение порождает социальные контакты, с помощью которых формируются и совершенствуются представления ребенка об окружающем. При помощи речи, общения ребенок узнает много нового, интересного, может выразить свои желания, мысли, требования. Речевое общение создает условие для планирования самостоятельной деятельности и участия в ней. В процессе речевого развития он начинает осознавать собственное поведение, приобретает способность регулировать его. Сформированные речевые навыки составляют необходимое условие осуществления межличностных контактов, что способствует расширению представлений ребенка об окружающем мире.

2. Рeчeвоe развитие рeбeнкa осуществляется спонтанно в повседневной жизни, в процессе живого общения рeбeнкa со взрослым и другими детьми, в рaмкaх игровой, трудовой, исследовательской, познавательной деятельности. Кроме того, важную роль играет целенаправленное обучение, осуществляемое в игровой форме, направленное на совершенствование навыков построения высказываний. Ребенок в старшем дошкольном возрасте, узнает много нового об окружающем мире и естественно испытывает огромное желание, поделится со сверстниками и взрослыми своими наблюдениями и впечатлениями. Появляется потребность в овладении новыми формами и качествами родного языка.

3. Формирование речевой деятельности представляет собой процесс взаимодействия ребенка с окружающими людьми с помощью материальных и языковых средств. Речь формируется в процессе существования ребенка в социальной среде. Её возникновение и развитие вызываются потребностями общения, нуждами жизнедеятельности. Противоречия, возникающие в общении, ведут к развитию речевой способности, к овладению все новыми средствами общения, формами речи.

4. Речевой средой в дошкольные годы является прежде всего речь взрослых и детей в семье, в детском саду. В нее входит и то целенаправленное обучение родной речи, которое осуществляется в разных формах в дошкольных образовательных учреждениях. Средством обучения и развития детей служит речь педагога. Дидактическое общение с воспитанниками лежит в основе создания речевой среды с высоким развивающим потенциалом. Большое влияние на речь детей оказывает общение со сверстниками, особенно начиная с 4-5летнего возраста. Полезно общение детей разного возраста. Однако его положительного воздействия на развитие речи дошкольников можно достичь лишь под руководством взрослого.

5. Влияние речевой среды на развитие речи может быть положительным, если ребенок окружен людьми, овладевшими культурой речи, если взрослые общаются с детьми, поощряют их активную речь. Напротив, недостаточное внимание к детской речи, к общению с детьми, неправильная речь окружающих оказывают неблагоприятное воздействие на речевое и общее психическое развитие дошкольников. Наблюдения в обыденной жизни, педагогическая практика, специальные исследования показывают, что речевые привычки, сложившиеся в детстве, отличаются высокой устойчивостью. Дефекты речи сохраняются и закрепляются, если нет противостоящих им влияний.

6. Результаты проведенного эмпирического исследования речевого развития детей старшего дошкольного возраста, давно посещающих дошкольное учреждение и недавно прибывших, показывает, что детей, воспитывающихся в условиях семьи, более низкие показатели сформированности речи, чем у детей, охваченных развивающими мероприятиями в рамках образовательной среды, созданной в ДОО. Соответственно, сделан вывод о том, что для полноценного речевого развития старших дошкольников на современном этапе важно создание соответствующей предметно-развивающей речевой среды, основу которой составляет взаимодействие дошкольной организации и семьи.

7. В работе представлены направления работы детско-родительского клуба "Домашняя разивалка", ориентированного на создание оптимальной среды для успешного речевого развития ребенка-дошкольника.

Список литературы

1. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 400 с.

2. Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. -- М.: Мозаика-Синтез, 2009. - 272 с

3. Бадалян Н. Р. Особенности развития монологической речи современных старших дошкольников / Н.Р. Бадалян // Молодой ученый. - 2018. - №17. - С. 271-273.

4. Батуев А.С. Психофизиологические аспекты формирования речи в онтогенезе. Вопросы и предложения / А.С. Батуев // Мир психологии. - 2003. - №2. - С. 5-9.

5. Безрукова О.А., Каленкова О.Н. Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста / О.А. Безрукова, О.Н. Каленкова; худож. Н.Н. Бутусова [и др.]. - М.: Каисса, 2008. - 95 с.

6. Бергер О.В. Психологические аспекты речевой деятельности / О.В. Бергер // Труды Оренбургского института (филиала) Московской государственной юридической академии. - 2010. - №11. - С. 531-540.

7. Бородич А.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста / А.М. Бородич. - М.: Просвещение, 2008. - 255 с.

8. Брилева Р.Х. Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста / Р.Х. Брилева // Дошкольное образование: опыт и перспективы развития : материалы II Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 7 окт. 2017 г.). - Чебоксары: ЦНС "Интерактив плюс", 2017. - С. 43-45.

9. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М.: Детство-Пресс, 2007. - 472 с.

10. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе. М.: Мозаика- Синтез, 2009. - 145 с.

11. Дошкольное учреждение и семья - единое пространство детского развития: методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений / Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьева, А.Е. Жичкина. СИ. Мусиенко. - Москва: ЛИНКА-ПРЕСС, 2001. - 356 с.

12. Дудникова Е.А. Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста / Е.А. Дудникова, А.В. Винник, А.А. Шаповалова // Педагогическое мастерство и современные педагогические технологии : материалы IV Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 2 апр. 2018 г.). - Чебоксары: ЦНС "Интерактив плюс", 2018. - С. 199-202.

13. Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников. - М.: АСБ, 2010. - 245 с.

14. Ефросинина Л.А. Слушаем, рассматриваем, рассказываем. Пособие для детей 5-6 лет. - М.: Вентана-Граф, 2014. - 216 с.

15. Жукова Н.С. Формирование устной речи. Учеб-метод, пособие. -М.: Соц.-полит. журн., 2008. - 96 с.

16. 3айцева Е. С., Шептyнoвa В. К. Tестoвaя методика обследования речи детей в вoзpacтe 4-7 лет. - СПб.: КАРО, 2012- 72 с.

17. Ильяшенко М.В., Ушакова О.С. Воспитание культуры речевого общения в дошкольном детстве: Учебно-методическое пособие, - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2011. - 324 с.

18. Карепина Е.А. и др. Пальчиковые игры как средство развития речи дошкольников / Е.А. Карепина, Е.Н. Сафонова, Т.А. Соловьева, В.С. Зевякина // Молодой ученый. - 2016. - №28. - С. 887-889.

19. Комардина Е. Б. Обучение детей развитию речи и умению общаться в современной системе образования // Теория и практика образования в современном мире: материалы V междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, июль 2014 г.). - СПб.: СатисЪ, 2014. - С. 77-80.

20. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Формирование правильной разговорной речи у дошкольников. - Ростов н/Д: "Феникс", СПб: "Союз", 2004. - 224 с.

21. Леонтьев А.Н. Язык, речь, рeчeвaя деятельность / А.Н. Леонтьев. - М., 2003. - 134 с.

22. Лашкова Л.Л., Филиппова А.Р. Речевое развитие детей в условиях реализации Федерального Государственного Образовательного Стандарта дошкольного образования // Вестник Сургутского государственного педагогического университета. -2015. - № 1. - С. 62-67.

23. Лошинская Е.А. Влияние психологических факторов современной социальной среды на развитие речи у детей // Вопросы психического здоровья детей и подростков. - 2012. - № 1. - С. 87-90.

24. Лупанова А.В. Анализ психолого-педагогических условий обогащения и активизации словарного запаса дошкольников в ДОУ // Проблемы педагогики. - 2016. - №5 (16). - С. 34-36.

25. Некрасова Е. Л., Некрасова А. Е. Эффективность взаимодействия семьи и образовательного учреждения [Текст] // Инновационные педагогические технологии: материалы II междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2015 г.). - Казань: Бук, 2015. - С. 19-20.

26. Османова Г.А., Позднякова Л.А. Игры и упражнения для развития у детей общих речевых навыков (6-7 лет). - СПб.: КАРО, 2007. - 180 с.

27. Русанова Л.С. Влияние семейных взаимоотношений на речевое развитие ребенка // Вестник Костромского государственного университета. - 2016. - №3. - С. 12-19.

28. Сидорчук Т. А. Составление творческих рассказов по сюжетной картинке: Методическое пособие для воспитателей детских садов и родителей / Т. А. Сидорчук, С. В Лелюх. - М.: АРКТИ, 2014. - 40 с.

29. Сохин Ф.А. (ред.) Развитие речи детей дошкольного возраста. Пособие для воспитателя детского сада. В. И. Логинова, А. И. Максаков, М. И. Попова и др. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Просвещение, 1984. - 223 с.

30. Ташлыкова Е. В. Проблемы изучения и формирования речевой готовности у старших дошкольников / Е. В. Ташлыкова // Молодой ученый. - 2014. - №18. - С. 641-644.

31. Теплых Е. А. Особенности организации сопровождения речевого развития детей старшего дошкольного возраста / Е. А. Теплых, И. А. Галкина // Инновационные технологии в образовании и науке : материалы Междунар. науч.-практ. конф. (Чебоксары, 7 мая 2017 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. - Чебоксары: ЦНС "Интерактив плюс", 2017. - С. 196-199.

32. Токарева Е.А. Аспекты изучения психолого-педагогических нарушений речевого развития у детей старшего дошкольного возраста [Текст] / Е.А. Токарева, А.А. Токарев // Современная психология: материалы II междунар. науч. конф. (г. Пермь, июль 2014 г.). - Пермь: Меркурий, 2014. - С. 45-50.

33. Ушакова О.С. Развитие речи и творчества дошкольников. Игры упражнения, конспекты занятий / О.С. Ушакова. - М.: ТЦ Сфера, 2015. - 176 с.

34. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.rg.ru/ 2013/11/25/doshk-standart-dok.html.

35. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста / Т.Б. Филичева. - М.: РИЦ Альфа, 2001. - 314 с.

36. Шорохова О.А. Речевое развитие ребенка / ОА. Шорохова. - М.: ТЦ Сфера, 2009. - 128с.

Приложение 1

Диагностические методики изучения развития устной речи детей старшего дошкольного возраста

Блок 1. Исследование активного и пассивного словаря детей старшего дошкольного возраста

Методика обследования словарного запаса детей И.А. Смирновой

Цель: комплексное изучение особенностей развития словаря у старших дошкольников

Диагностическая методика включает 2 блока:

- понимание и употребление слов номинативного лексического значения;

- выявление состояния структурного аспекта лексических значений слов.

1-ый блок включает в себя 5 заданий.

Задание №1. Состояние номинативного словаря.

Назвать предметные картинки по темам: игрушки (паровоз, барабан, машинка, кукла, кубики, пирамидка), одежда (рубашка, юбка, носки, брюки, майка, куртка), обувь (ботинки, кроссовки, сапоги, туфли, тапки, босоножки), мебель (кровать, стол, шкаф, кресло, трюмо, диван), посуда (кастрюля, кружка, чайник, сковорода, тарелка, стакан), овощи (огурец, помидор, капуста, лук, свекла, баклажан), фрукты (груша, виноград, апельсин, яблоко, банан, ананас), транспорт (вертолёт, самолёт, корабль, автобус, грузовик, поезд), животные (корова, тигр, попугай, медведь, черепаха, собака).

Оценка: всего 9 проб по 5 предметов, максимальное количество баллов - 2б., 2 б.- правильное выполнение, 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью логопеда, 0 баллов - отказ или далёкая словесная замена.

Задание №2. Состояние глагольного словаря.

Сказать кто как передвигается или в каком состоянии находится по предъявляемым картинкам: корабль - плывёт, птица - летит, змея - ползёт, человек - идёт, спортсмен - бежит, девочка - прыгает, кошка - спит, дядя - загорает, тётя - сидит, мальчик - злится, ребёнок - плачет, ребёнок - смеётся, девочка - читает, девочка - умывается, бабушка - пьёт, мальчик - пишет, мальчик - моет, тётя - гладит, певец - поёт, художник - рисует, продавец - продаёт, врач - лечит, повар - готовит, строитель - строит.

Оценка: всего 24 проб, максимальное количество баллов - 2б., 2 б.- правильное выполнение, 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью логопеда, 0 баллов - отказ или далёкая словесная замена.

Задание №3. Состояние атрибутивного словаря.

1) Качественные прилагательные. Посмотреть на картинки и ответить на вопросы логопеда: дом какой? (большой, маленький) , кружок какой? (синий, красный), гиря какая? (тяжёлая), шарик какой? (лёгкий);

2) Относительные прилагательные. Посмотреть на картинки и ответить на вопросы логопеда: "Сок из апельсина. Значит он какой?" (апельсиновый), "Варенье из клубники. Оно какое? " (клубничное), "Кораблик из бумаги. Он какой?" (бумажный), "Человечек из пластилина. Он какой?" (пластилиновый), "Буратино из дерева. Он какой?" (деревянный), "Стакан из стекла. Он какой?" (стеклянный).

3) Притяжательные прилагательные. Посмотреть на картинки и ответить на вопросы логопеда: "Бабушка читает книгу. Значит книга чья?" (бабушкина), "Хвост у вороны. Он чей?" (вороний), "Уши у медведя. Они чьи?" (медвежьи), "Сумка у тётя. Сумка чья?" (тётина).

Оценка: всего 17 проб, максимальное количество баллов - 2б., 2 б.- правильное выполнение, 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью логопеда, 0 баллов - отказ или далёкая словесная замена.

Задание №4. Словарь числительных.

1) Количественные. Посмотреть на картинку и посчитать детей, сколько изображено детей (один, два, три…..)

2) Порядковые. Посмотреть на картинку и рассчитать детей по порядку (первый, второй, третий….)

Оценка: всего 2 пробы, максимальное количество баллов - 2б., 2 б.- правильное выполнение, 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью логопеда, 0 баллов - отказ или далёкая словесная замена.

Задание №5. Словарь предлогов.

Посмотреть на картинки и ответить, где находится попугай ( в клетке, на клетке, над клеткой, под клеткой, возле клетки, за клеткой, заходит в клетку, выходит из клетки, выглядывает из-за клетки, ходит по клетке, улетает от клетки, подлетает к клетке).

Оценка: всего 12 проб, максимальное количество баллов - 2б., 2 б.- правильное выполнение, 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью логопеда, 0 баллов - отказ или далёкая словесная замена.

2-ой блок включает в себя 4 задания.

Задание №6. Лексические парадигмы:

1) Антонимия. Посмотреть на картинки и ответить на вопросы логопеда: "Здесь мальчику жарко, а здесь …. (холодно). Этот дом… (большой), а этот …. (маленький), здесь дядя из дома …. (выходит), а здесь … (входит), с этой стороны окно … (чистое), а с этой … (грязное), чай … (горячий), а мороженое … (холодное).

Оценка: всего 6 проб, максимальное количество баллов - 2б., 2 б.- правильное выполнение, 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью логопеда, 0 баллов - отказ или далёкая словесная замена.

2) Синонимия. Посмотреть на картинки и ответить на вопросы кто и что как передвигается: спортсмен бежит, поезд мчится, мотоциклист едет, лошадь скачет; ёлка нарядная, девочка красивая, букет праздничный, улица украшенная.

Оценка: всего 8 проб, максимальное количество баллов - 2б., 2 б.- правильное выполнение, 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью логопеда, 0 баллов - отказ или далёкая словесная замена.

Задание №7. Часть - целое.

Посмотреть на картинки и ответить на вопросы логопеда: "Рукав от чего?" (от платья), руль - автомобиля, пуговица - пальто, лист - дерева, страница - книги, окно - дома, плита - кухни.

Оценка: всего 7 проб, максимальное количество баллов - 2б., 2 б.- правильное выполнение, 1 балл - затрудняется, поиск, с помощью логопеда, 0 баллов - отказ или далёкая словесная замена.

Обработка результатов:

После выполнения всех заданий, направленных на выявление словаря, подсчитывается суммарная оценка. Высшая оценка - 170 баллов, соответствует высокому уровню; 98 - 141 б. - среднему; менее 98 баллов - низкому уровню лексического развития ребёнка.

Тестовая методика диагностики устной речи С.Д Забрамной

Описание методики. Ребенку предлагается картинка, на которой изображены люди и различные предметы. Его просят в течение 5 минут как можно подробнее рассказать о том, что изображено и что происходит на этой картинке.

Речь ребенка фиксируется в специальном протоколе (приложение А) и затем анализируется. В этом протоколе отмечается частота употребления ребенком различных частей речи, сложных предложений с союзами и вводных конструкций, что свидетельствует об уровне развития его речи.

Обработка результатов:

- 10 баллов ребенок получает в том случае, если в его речи (рассказе по картинке) встречаются не менее 10 из перечисленных в протоколе признаков.

- 8-9 баллов речь ребенка оценивается тогда, когда в ней обнаруживается не менее 8-9 разных протокольных признаков.

- 6-7 баллов за свою речь ребенок зарабатывает при наличии 6-7 разных признаков.

- оценка в 4-5 баллов ему дается за присутствие в речи 4-5 разных признаков.

- 2-3 балла - в речи присутствуют 2-3 признака.

- 0-1 балл - рассказа нет или в нем имеются 1-2 слова, представляющие собой одну-единственную часть речи.

Определение уровня сформированности активного словарного запаса ребенка старшего дошкольного возраста

8-10 баллов - высокий;

4-7 баллов - средний;

0-3 балла - низкий

Изучение пассивного словарного запаса

В этой методике ребенку предлагаются следующие наборы слов:

1 Велосипед, гвоздь, газета, зонтик, мех, герой, качаться, соединять, кусать, острый.

2 Самолет, кнопка, книжка, плащ, перья, друг, двигаться, объединяться, бить, тупой.

3 Автомобиль, шуруп, журнал, сапоги, чешуя, трус, бежать, связывать, щипать, колючий.

4 Автобус, скрепка, письмо, шляпа, пух, ябеда, вертеться, складывать, толкать, режущий.

5 Мотоцикл, прищепка, афиша, ботинки, шкура, враг, спотыкаться, собирать, ударять, шершавый.

Процедура проведения данной методики состоит в следующем. Ребенку зачитывается первое слово из первого ряда - "велосипед" и предлагается из следующих рядов выбрать слова, подходящие к нему по смыслу, составляющие с данным словом единую группу, определяемую единым понятием. Каждый последующий набор слов медленно зачитывается ребенку с интервалом между каждым произносимым словом в 1 сек. Во время прослушивания ряда ребенок должен указать то слово из ряда, которое по смыслу подходит к уже услышанному.

Например: Если он ранее услышал слово "велосипед", то из второго ряда должен выбрать слово "самолет", составляющее с первым понятие "виды транспорта" или "средства передвижения". Далее последовательно из следующих наборов он должен выбрать слова "автомобиль", "автобус" и "мотоцикл".

Если с первого раза, т.е. после первого прочтения очередного ряда ребенок не сумел отыскать нужное слово, то этот ряд прочитывается второй раз, но в более быстром темпе.

Если же после первого прослушивания ребенок сделал свой выбор, но этот выбор оказался неправильным, то мы фиксировали ошибку и читали следующий ряд.

Как только для поиска нужных слов ребенку были прочитаны все четыре ряда, переходили ко второму слову первого ряда и повторяли эту процедуру до тех пор, пока ребенок не примет попыток отыскать все слова из последующих рядов, подходящие ко всем словам из первого ряда.

Обработка результатов:

Оценка результатов:

если испытуемый находил правильно значения

- от 40 до 50 слов, то в итоге получает 10 баллов;

- от 30 до 40 слов - 8-9 баллов;

- от 20 до 30 слов - 6-7 баллов;

- от 10 до 20 слов - 4-5 баллов;

- меньше 10 слов - не более 3 баллов.

Определение уровня сформированности пассивного словарного запаса ребенка старшего дошкольного возраста:

8-10 баллов - высокий;

4-7 баллов - средний;

0-3 балла - низкий.

Блок 2. Диагностика умения составлять диалоги

Диагностика умения составлять диалоги "Давай познакомимся"

Цель: выявление умения вести диалог.

Методика проведения. Взрослый берет на себя роль Буратино и предлагает ребенку познакомиться.

Вопросы ребенку:

- Как тебя зовут?

- Сколько тебе лет?

- С кем ты живешь?

- Где ты живешь? Назови свой адрес.

- Как зовут твоих родителей (маму, папу)?

- Какие игрушки есть у тебя дома?

- Какие книги тебе читают дома?

- Кто твой лучший друг? Почему ты так считаешь?

- Кем хочешь стать, когда вырастешь?

- Если бы ты стал волшебником, какие три чуда совершил бы?

Оценка результатов:

Высокий уровень - свободно и правильно отвечает на все вопросы, фразы развернутые; задает уточняющие вопросы; речь эмоциональна, интонационно выразительна.

Средний уровень - затрудняется ответить на 3-4 вопроса или дает односложные ответы, на остальные вопросы дает полные ответы; фразы преимущественно не включают прилагательные и наречия; речь недостаточно эмоциональна, интонационная выразительность прослеживается фрагментарно.

Низкий уровень - затрудняется ответить более чем на 5 вопросов; фразы состоят из 1-3 слов, отвечает неохотно, речь недостаточно эмоциональна, интонационная выразительность не прослеживается.

Очень низкий уровень - ребенок отказался принимать участие в диалоге, на вопросы не отвечал.

Блок 3. Исследование своего связной речевая речи по тестовой методике диагностики устной речевая речи С.Д Забрамной

Данная методика произносят предназначена для вместе выявления особенностей речевая речевого речевая развития детей. Для оценки вместе выполнения заданий используется балльно-уровневая своего система.

Исследование своего связной речевая речи своего состояло из двух заданий.

Задание 1. Составление речевая рассказа произносят по своего серии своего сюжетных картинок "Наводнение" (три картинки).

Детям произносят предлагалась своего следующая инструкция: произносят посмотри на эти картинки, произносят постарайся речевая разложить их произносят по произносят порядку и своего составь речевая рассказ.

Оценка произносят производилась произносят по нескольким критериям.

1. Критерий своего смысловой целостности:

5 баллов - речевая рассказ своего соответствует своего ситуации, имеет вместе все своего смысловые звенья, речевая расположенные вместе в произносят правильной произносят последовательности;

2,5 балла - допущено незначительное искажение своего ситуации, неправильное вместе воспроизведение произносят причинно-следственных своего связей или отсутствие своего связующих звеньев;

1 балл - вместе выпадение своего смысловых звеньев, своего существенное искажение своего смысла, или речевая рассказ не завершен;

0 баллов - отсутствует описание своего ситуации.

2. Критерий лексико-грамматического оформления вместе высказывания:

5 баллов - речевая рассказ оформлен грамматически произносят правильно своего с адекватным использованием лексических своего средств;

2,5 балла - речевая рассказ своего составлен без аграмматизмов, но наблюдаются своего стереотипность грамматического оформления, единичные своего случаи произносят поиска своего слов или неточное своего словоупотребление;

1 балл - вместе встречаются аграмматизмы, далекие своего словесные замены, неадекватное использование лексических своего средств;

0 баллов - речевая рассказ не оформлен.

3. Критерий своего самостоятельности вместе выполнения задания:

5 баллов - своего самостоятельно речевая разложены картинки и своего составлен речевая рассказ;

2,5 балла - картинки речевая разложены своего со своего стимулирующей произносят помощью, речевая рассказ своего составлен своего самостоятельно;

1 балл - речевая раскладывание картинок и своего составление речевая рассказа произносят по наводящим вместе вопросам;

0 баллов - невыполнение задания даже произносят при наличии произносят помощи.

Задание 2. П произносят ересказ произносят прослушанного текста.

Детям произносят предлагалась своего следующая инструкция: Сейчас я произносят прочту тебе небольшой речевая рассказ, своего слушай его вместе внимательно, запоминай и произносят приготовься произносят пересказывать.

Был предложен короткий речевая рассказ "Собака Пушок".

Оценка произносят производилась произносят по тем же критериям, что и для речевая рассказа произносят по своего серии картинок:

1. Критерий своего смысловой целостности:

5 баллов - вместе воспроизведены вместе все основные своего смысловые звенья;

2,5 балла - своего смысловые звенья вместе воспроизведены своего с незначительными своего сокращениями;

1 балл - произносят пересказ неполный, имеются значительные своего сокращения, или искажения своего смысла, или вместе включение произносят посторонней информации;

0 баллов - невыполнение.

2. Критерий лексико-грамматического оформления:

5 баллов - произносят пересказ своего составлен без нарушений лексических и грамматических норм;

2,5 балла - произносят пересказ не своего содержит аграмматизмов, но наблюдаются своего стереотипность оформления вместе высказываний, произносят поиск своего слов, отдельные близкие своего словесные замены;

1 балл - отмечаются аграмматизмы, произносят повторы, неадекватное использование своего слов;

0 баллов - произносят пересказ не доступен.

3. Критерий своего самостоятельности вместе выполнения:

5 баллов - самостоятельный пересказ после первого предъявления;

2,5 балла - пересказ после минимальной помощи (1-2 вместе вопроса) или после повторного прочтения;

1 балл - пересказ только по вопросам;

0 баллов - пересказ не доступен.

В каждом из двух заданий своего суммировались баллы по всем трем критериям. Для получения общей оценки баллы суммировались и представлялись в процентном выражении - % успешности. В соответствии с % успешности определялся уровень: высокий уровень - 65% - 100%; средний уровень - 30% - 64%; низкий уровень - 0% - 29%.

Приложение 2

Качественные характеристики уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста

п/п

Критерии оценки уровня речевого развития детей старшего дошкольного возраста

Уровень речевого развития

Ребенок владеет речевыми умениями. Инициативен и самостоятелен в придумывании сказок, рассказов, не повторяет рассказов других, пользуется разнообразными средствами выразительности. С интересом относится к аргументации, доказательству и широко ими пользуется. Проявляет инициативу в общении - делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению детей. Замечает речевые ошибки сверстников, исправляет их. Имеет богатый словарный запас. Безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная.

Высокий

В рассказе ребенок допускает пропуски, логические ошибки, но сам их исправляет при помощи взрослых и сверстников. Проявляет интерес к речевому общению, но недостаточно активен в нем. В построении предложений не затрудняется, грамматические ошибки редки. Аргументирует суждения и пользуется формой речи - доказательства с помощью взрослого. Речь чистая, правильная; ребенок может испытывать затруднения в произношении отдельных звуков. Регулирует силу голоса, но выразительность недостаточна.

Самостоятельно производит анализ четырехзвуковых слов.

Средний

Ребенок затрудняется в установлении связей, поэтому допускает содержательные и смысловые ошибки в пересказах, в самостоятельных рассказах; при рассказывании требует помощи взрослого. Пропускает структурные компоненты повествовательного рассказа. В творческом рассказывании недостаточно самостоятелен (повторяет рассказы сверстников). Словарный запас беден. Ребенок затрудняется в аргументировании суждений, не пользуется речью - доказательством. Допускает отдельные грамматические ошибки и ошибки в звукопроизношении. Речь недостаточно выразительна. Допускает ошибки при звуковом анализе слов и делении слов на слоги. Затрудняется в определении ударения

Низкий