Решение задач на тему: Теоретические основы адаптации учащихся чальной школы в среднем звене

Введение

В настоящее время в нашей стране интенсивно развивается школьная социально-психологическая служба. Среди основных целей деятельности психологов и социальных педагогов в образовательных учреждениях - содействие развитию личности учащихся и сохранению их психологического здоровья. Одним из важнейших условий достижения данной цели является обеспечение адаптации детей к образовательной среде. Адаптация ребенка к школе не заканчивается в первом классе, она продолжается фактически до окончания школы, т.к. образовательный процесс, по своей сути, предполагает непрерывные изменения обстановки и осуществляется в условиях непрерывного развития ребенка. Тем не менее, в процессе обучения выделяют периоды, наиболее сложные с точки зрения адаптации детей

Таким периодом является и переход из начальной школы в среднее звено: предметное обучение, усложнение учебного материала, меняется учительский состав, выдвигаются более высокие требования к учебной деятельности школьников - все это может приводить к снижению успеваемости, нарушению поведения, эмоциональной нестабильности, повышению утомляемости.

Выявление причин этих трудностей и поиск путей организации эффективного социально-педагогического сопровождения учащихся в процессе перехода в среднюю школу являются актуальными задачами.

Вопросы, связанные с данной темой, рассматривались такими авторами, как Д.Б. Эльконин, Т. В . Драгунова, Г.А. Цукерман, К.Н. Поливанова, Л.А. Ясюкова, М.Р. Битянова, Е. А. Осипова, Д. Журавлев и др.

Д.Б Эльконин, К.Н. Поливанова связывают явления дезадаптации при переходе в среднюю школу у учащихся с совпадением этого периода по времени с началом предподросткового кризиса. Такое совпадение может приводить к возникновению негативных последствий для развития учащихся.

Г.А.Цукерман указывает на необходимость проектирования новой ступени образования, которая стала бы связующим звеном между начальной и средней школой.

Е. А. Осипова исследовала проблемы психолого-педагогического обеспечения адаптации учащихся в средней школе.

Ясюкова Л.А. связывает трудности при переходе в среднюю школу главным образом с учебой, перенеся социально- психологические причины дезадаптации на второй план, поэтому ее методика " Прогноз и профилактика проблем обучения в 3-6 классах" позволяет в большей степени выявить недостатки развития ученика, причины неуспеваемости.

Но многие вопросы, такие как оценка психологического ресурса адаптации младшего подростка к изменениям образовательной среды, влияние уровня развития классного коллектива на особенности адаптации учеников, различия в адаптации к средней школе мальчиков и девочек, изучены недостаточно глубоко.

Таким образом, выбор темы курсовой работы "Адаптация учащихся начальной школы в среднем звене" обусловлен недостаточной научной разработанностью проблемы адаптации школьников к условиям обучения в средней школе и её несомненной значимостью, поскольку от успешности адаптации зависит успешность в учебной деятельности, формирование адекватных механизмов приспособления к школе и жизни в целом.

Объект исследования: Адаптация учащихся в школе.

Предмет исследовании: Адаптация учащихся начальной школы в среднем звене.

Цель исследования: изучить основные социально-педагогические условия, обеспечивающих успешную адаптацию учащихся начальной школы в среднем звене.

Гипотеза исследования: адаптация учащихся начальной школы в среднем звене будет успешной если: выявить психологический ресурс учащихся, характеризующийся сочетанием и уровнем развития основных структурных компонентов: эмоционального (школьная тревожность, эмоциональное благополучие), мотивационно-личностного (внутренняя мотивация учения), установить уровень сформированности школьного коллектива, учитывать особенности адаптации мальчиков и девочек.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1) уточнить понятия "адаптация", "среднее звено школы ";

2) выявить причины, негативно влияющие на адаптацию учащихся при переходе в среднее звено;

) определить социально-педагогические условия, обеспечивающие успешность адаптации учащихся при переходе в среднее звено;

) провести экспериментальную работу по изучению адаптации учащихся начальной школы в среднем звене;

) разработать рекомендации для участников образовательного процесса по оказанию помощи учащимся при переходе в среднее звено;

Методы исследования: теоретический анализ литературы, наблюдение, социометрия, тестирование, количественная и качественная обработка результатов исследования, констатирующий эксперимент.

Оглавление

- Введение

- Теоретические основы адаптации учащихся начальной школы в среднем звене .1 Адаптация школьников как социально-педагогическая проблема

- Особенности адаптации учащихся при переходе из начальной в среднюю школу

- Социально-педагогические условия благоприятной адаптации учащихся начальной школы в среднем звене Глава 2. Экспериментальная работа по изучению адаптации учащихся начальной школы в среднем звене

- Характеристика базы исследования

- Цель, задачи, методы и методики исследования

- Анализ и интерпретация результатов исследования Выводы

- Заключение

- Список литературы

- Приложение

Заключение

Обобщая результаты изложенного исследования, можно сделать следующие выводы:

. Школьная адаптация представляет собой процесс формирования механизма приспособления ребенка к новым требованиям и условиям обучения.

Среднее звено школы - вторая ступень обучения в школе , (5 - 9 классы)

. Причины, негативно влияющие на процесс адаптации учащихся начальной школы при переходе в среднее звено можно подразделить на две группы:

Социально-психологические - это падение жизненного уровня части населения, отсутствие нормальных условий для обучения детей, неблагоприятный микроклимат в семьях, преобладание авторитарного стиля общения, равнодушие части учителей к успехам и трудностям учеников. Преподаватели, работающие в V классах, не учитывают возрастных особенностей подростков.

Физиологические причины снижения успеваемости вызваны общей перегрузкой учащихся: большим объемом информации, предлагаемой к усвоению; перегруженностью внеклассными мероприятиями; разнообразной факультативной подготовкой; нерационально составленным расписанием занятий, с преждевременным включением пятиклассников в кабинетную систему занятий и др.

. К основным социально-педагогическим условиям, обеспечивающих успешность адаптации при переходе учащихся начальной школы в среднее звено можно отнести:

1) учет возрастных и психологических особенностей младших школьников и подростков;

2) изучение уровня и характера динамики школьной тревожности и эмоционального самочувствия детей, внутренней мотивации учения;

) изучение уровня сформированности классного коллектива;

) учет особенностей адаптации мальчиков и девочек.

. Результаты экспериментального исследования продемонстрировали, что большинство учащихся смогли успешно адаптироваться на данном этапе, о чем свидетельствует их групповой статус, низкий уровень школьной тревожности, высокая школьная мотивация.

Тревогу вызывают лишь четверо учащихся. Эти дети не смогли успешно интегрироваться в группу на конец года, испытывают затруднения в отношениях со сверстниками, о чем свидетельствует то, что они относятся к статусной категории "непринятых", а неудачи в сфере межличностных отношений, выражающиеся в нарушениях контактов со сверстниками являются уже вполне отчетливым признаком социально-психологической (в том числе и школьной) дезадаптации.

Почти у всех испытуемых данной группы прослеживается повышенный уровень школьной тревожности, связанный, прежде всего со страхом самовыражения, проблемами и страхами в отношениях с учителями, страхом проверки знаний.

Низкий уровень школьной мотивации у этих детей может свидетельствовать о том, что учащиеся посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия, на уроках часто занимаются своими делами, играми.

Вместе с тем, почти у всех испытуемых данной группы по основным предметам оценка "3" , что может свидетельствовать о том, что эти дети испытывают затруднения в учебной деятельности.

Здесь также необходимо отметить, что большинство данной группы составляют мальчики. Что дает возможность предположить об определенных различиях социально-психологической адаптации в зависимости от половой принадлежности учащихся. Девочки, по всей видимости, быстрее приспосабливаются к новым условиям и требованиям обучения, а большинство мальчиков труднее и длительнее проходят этот этап.

Кроме того, результаты исследования показали, что для девочек более характерным является высокий уровень развития внутренних мотивов учения, снижение уровня школьной тревожности.

Сложившаяся картина результатов экспериментального исследования требует дальнейшего изучения данной проблематики в контексте детско-родительских отношений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, результаты, полученные в ходе исследования, подтвердили гипотезу. Действительно успешность социально-психологической адаптации учащихся к условиям обучения в средней школе определяется их индивидуальным психологическим ресурсом, структуру которого составляют мотивационно-личностный (рефлексия, внутренняя мотивация учения) и эмоциональный (школьная тревожность, эмоциональное благополучие) компоненты. В подростковом возрасте только обретение личностного смысла учения позволит школьнику эффективно учиться. Анализ показателей тревожности у школьников позволит выявить детей, неуверенных в себе, нуждающихся в психологической помощи.

Кроме того, индивидуальный путь адаптации зависит и от взаимоотношений в классном коллективе, так как негативные взаимоотношения детей в классе уменьшают возможности отдельных учащихся успешно адаптироваться к условиям обучения в средней школе.

Особенности психологической адаптации проявляются в её зависимости от половой принадлежности учащихся.

Результаты исследования позволили выработать следующие рекомендации участникам образовательного процесса по созданию условий для успешной адаптации детей при переходе из начальной школы в среднее звено.

Основное внимание в данный период необходимо уделять формированию групповой сплоченности, навыков поведения в новых школьных ситуациях, умению ориентироваться в пространстве школы. Следовательно, на первом этапе очень важно создать в классе доброжелательную атмосферу. Можно подготовить и провести в первые дни учебного года специальные мероприятия (тренинг групповой сплоченности, тематические классные часы и т.п.), снимающие основные проблемы общения детей внутри класса.

Кроме того, на данном этапе необходимо помочь младшим подросткам почувствовать себя состоятельными не только в общении, но и в деятельности учения. поэтому помощь педагогов детям должна быть направлена на укрепление их уверенности в себе, выработку собственных критериев успешности, умения вести себя в трудных ситуациях, ситуациях неуспеха. Поэтому отдельного внимания заслуживают приемы по снижению напряжения в школьных ситуациях. Необходимо помочь детям выработать индивидуальные модели поведения в значимых, оцениваемых ситуациях. Если есть возможность, следует подготовить детей к новым ситуациям, обсудить возможные трудности, обучить конструктивным способам поведения в них.

Важнейшей задачей этого этапа является помощь детям в осознании требований преподавателей. Следует выработать четкие, последовательные и устойчивые требования, объяснить ребятам, почему они необходимы, согласовать требования учителей-предметников.

Таким образом, подход к такому сложному и ответственному периоду в жизни школьника должен быть комплексным, соединяющим усилия всех участников образовательного пространства.

В школе должна быть создана целая система психолого-педагогического сопровождения адаптации пятиклассников.

Список литературы

1. Адаптация организма школьников к учебным и физическим нагрузкам. / Под ред. Хрипковой А.Г. - М., 2002.

2. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М.: Правещение, 2000.

. Александровская Э.М., Кокуркина Н.И., Куренкова Н.В. Психологическое сопровождение школьников. -М.:Академия, 2002.- 208с.

. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И. Работа психолога в начальной школе. М.: Совершенство, 2000.

. Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. -М.: Совершенство, 2000

. Журавлев Д.Адаптация учащихся при переходе из начальной школы в среднюю/ Народное образование,2002 -№8

. Коблик Е. Г. Первый раз в пятый класс: Программа адаптации детей к средней школе. - М.: Генезис, 2003. - 122 с.

. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. - М.: АКАДЕМИЯ, 2001.

. Кривощекова Л.Н. Изучение индивидуальных особенностей пятиклассников в адаптационный период/ Классный роководитель, 2005 -№ 5

. Масолова С.В. Особенности адаптации в пятом классе глазами учителя начальной школы/ Начальная школа, 2006-№6

. Матвеева О. Помощь в адаптации к средней школе: психолого-педагогичское сопровождение/Психологическая наука и образование, 2001 -№ 3.

. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М.:Просвещение, 2003.

. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. - М.:Просвещение, 2006.

. Рогов Е.М. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. - 2-е изд., 2001 - Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста.

. Студеникина Л.П Как помочь пятикласснику / Начальная школа, 2006-№5

. Ульянова Т.Л. Школьная дезадаптация и связанные с ней трудности в общении. /. Начальная школа, 2005- № 7

. Шакурова М.В. Социальное воспитание в школе. - М: Академия, 2004