Курсовая работа на тему: Теоретические аспекты влияния свойств нервной системы обучение младших школьников

Введение

Актуальность нашего исследования заключается в том, что в последние годы все чаще высказывается мнение о важной роли общих типологических особенностей нервной системы человека в трудовой деятельности, которая сопровождается возникновением состояний высокой психической напряженности, эмоционального выгорания и утомления (В.Д. Небылицын, 1968; Н.А. Аминов, 1975; В.М. Русалов, 1979; О.А. Голубева, 1980 и др.). В отечественной психологии достаточно давно утвердилось мнение, что нервная система является биологическим базисом психических процессов. Соответственно особенности функционирования нервной системы в полной мере отражаются на характере проявления психических особенностей человека. Связь свойств нервной системы с особенностями поведения человека прослеживается в многочисленных исследованиях. Понятие о свойствах нервной системы было введено в физиологию И. П. Павловым. Согласно определению Б. М. Теплова, под свойствами нервной системы следует понимать ее природные, врожденные особенности, влияющие на формирование индивидуальных форм поведения (у животных) и некоторых индивидуальных различий способностей и характера (у человека). Причем, говоря о врожденности свойств нервной системы, Б. М. Теплов подчеркивал, что эти свойства не всегда наследственные [21].

Особенности типа высшей нервной деятельности и свойств темперамента давно привлекают внимание исследователей. Тем не менее, полученные ими данные крайне противоречивы. Выдвинуто множество теорий и методов изучения. Вместе с тем, только глубокое изучение этого вопроса позволит проявить и правильно интерпретировать специфику связи свойств высшей нервной деятельности и успешности в учебной деятельности

Актуальность нашей курсовой работы обусловлена тем, что одним из критериев определяющими успешность обучения в школе, являются особенности типа нервной системы. Свойства нервной системы относятся к врожденным факторам, предпосылкам формирования индивидуально-психологических характеристик, проявляющихся в силе реакций, в их скорости и устойчивости, в темпе и ритме психических процессов. Сила нервных процессов служит показателем работоспособности нервных клеток и нервной системы в целом. Соответственно сильная нервная система выдерживает большую по величине и длительности нагрузку, чем слабая. Слабая нервная система - это система_ малой работоспособности( в физиологическом смысле) но высокой чувствительности (Б.М.Теплов.)

Объект исследования:младшие школьники. 2 классов Ц.О№1475 г.Москвы.

Предмет исследования: свойства нервной системы и успешность учения у младших школьников.

Цель исследования: выявить доминирующие свойства нервной системы у успешных и не успешных школьников

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ влияния свойств нервной системы на успешность учения у младших школьников

2. Провести эмпирическое исследование взаимосвязи типов нервной системы и успешности учёбы у младших школьников.

3. Провести анализ результатов исследования

4. Сделать выводы и заключения

Гипотеза: мы предполагаем, что существует взаимосвязь между свойствами нервной системы и успешностью учения у младших школьников

Методический инструментарий исследования:

Для достижения поставленных целей нами были использованы следующие методики

1. Оценка успешности обучения по школьной успеваемости.

2. Методика экспресс-диагностики свойств нервной системы по психомоторным показателям Е.П. Ильина.

3. Метод математической обработки. Критерий U Вилкоксона- Манна-Уитни.

База исследования: Исследование проводилось в центре образования №1475, в нём принимали участие школьники 2-х классов, в количестве 30 испытуемых .

Оглавление

- Введение 2

- Теоретические аспекты влияния свойств нервной системы на обучение младших школьников

- Свойства нервной системы

- Успешность учебы в младшем школьном возрасте

- Влияние свойств нервной системы на успешность учения

- Эмпирические исследования влияния свойств нервной системы на успешность обучения

- Организация и программа исследования

- Заключение 35

- Литература 36

- Приложение 1. Пример заполненного протокола

- Приложение 2. Сравнение двух групп успешных и неуспешных школьников по количественным критериям силы их нервной системы

Заключение

1. Результаты исследования свидетельствуют о том, что в группе успешных школьников доминирует средней силы нервная система, а в группе не успешных - средне -слабая нервная система

2. Статистический анализ показал, между группой успешных школьников и не успешных есть различия. Группа хорошо успевающих школьников существенно превосходит группу слабо - успевающих по показателю критерия U Вилкоксона Манна Уитни

3. Таким образом проведённое нами эмпирическое исследование подтверждает выдвинутое нами предположение о том, что существует связь между свойствами нервной системы и успешности учёбы у младших школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение связей типологических особенностей проявления свойств нервной системы с успешностью деятельности касается более общего вопроса о связи биологического и социального в человеке, т.е. касается мировоззренческих и методологических аспектов современного естествознания. В настоящее время не раз доказано, что биологический (психофизиологический) фактор играет важную роль в деятельности человека.

На основании проведённого исследования можно сделать следующее заключение Успеваемость имеет однозначную связь с типом нервной системы, с другой стороны слишком много факторов могут влиять на получение учащимися отметок..Таким образом типологические особенности выступают лишь как один из факторов успеха облегчают его достижение но не гарантируют его.

В результате данных полученных после Теппинг - тестирования и метода математической обработки рангового критерия U Вилкоксона-Манна Уитни, статистический анализ показал, что группа успешных школьников существенно превосходит группу неуспешных, следовательно существует связь между типом нервной системы и успешностью учёбы у младших школьников.

Список литературы

1. Акимова.М.К. Козлова.В.Т .Диагностика умственного развития детей. Питер 2006.

2. Адрианов О. С. О принципах организации интегративной деятельности мозга. М.1976.

3. Бетти Лу Ливер. Обучение всего класса. М. 1995.

4. Бехтерева Н.П. Нейрофизиологические аспекты психической деятельности человека. Л., 1971.

5. Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональные асимметрии человека. М.,1981.

6. Гарбузов В.И. Нервные дети. Л. 1990.

7. Гиппенрейтер Ю.Б. Психология индивидуальных различий. Тексты. М.Изд-во Мгу1932.

8. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М. 1993.

9. Данилова Н.Н., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности. М.1989.

10. ЕрмолаевюО.Ю математическая статистика для психологов.М.2006.

11. Захарин.В.Г., Акимова.М.К. Вопросы психологии №6 1984.

12. Ильин Е.П Дифференциальная психофизиология СПб.:Питер 2001

13. Коменский.Я.А .Материнская школа. М.1947.

14. Ласко.М.В., Резвицкая.Ж.Г. Речь и эмоции. Л.Медицина1975.

15. Лейтес.Н.С.Умственные способности и возраст. М.1971.

16. Мерлин.В.С. Психология индивидуальности. М.2005.

17. Небылицин.В.Д. Психология индивидуальных различий. М.2000.

18. Русалов.В.М.Биологические основы индивидуальных психологических различий.М.1979.

19. Райгородский.Д.Я. Психодиагностика.Самара1972.

а. Рождественская.В.И. Индивидуальные различия. работоспособности.М.1980.

20. Суздалева. В.А. Вопросы психологии.М 1980№2

21. Теплов.Б.М. Психология индивидуальных различий .Хрестоматия.М.2000.

22. Хризман Т.П. Развитие функций детского мозга. Л., 1978.

23. Щукин.М.Р.Вопросы психологии.М.1984. №6.